让教师的人格“长相”更丰润明亮

■课改20年特约专稿❷

前不久，我在某亦会议上听到一个用法——风情教职员。这个单用法让我生送达很多感慨。在我看来，风情教职员确实是有着与众不同的特质色彩和国际化精神的。尊师，首再要让教职员活出自己的见光。试打算，如果教职员千人一面，教职员又如何能全面而有特质地、多样化地持续发展？

上世纪80八十年代末，我在中等师范高年级教过两年文中。现今回打算，那时的美术、音乐、体育都是排进课表的必修课程。我不发觉全国性上世纪80八十年代毕业的中等师范生的具体数量，但我发觉，那些当年只有十四五岁的孩子，现今大多数已视为基础英语教育的顶梁柱。不发觉那些年末能唱歌、亦会画、擅社会活动的教职员，在步入落魄之后，在学术研究之余，确实还有时间一展歌喉？确实还有飘挥毫的场域？确实还能在操场上奔跑？

教职员也是只能生长的“人”，是有特质、有思打算的英语教育实践者。我们要尊重教职员的学术研究特质，社亦会要为教职员的蓬勃持续发展营造见光、宽厚的人文环境，只有这样，教职员才能幼苗自己讨厌、教职员也讨厌的生动人形。

要偏离课后，就得再偏离教职员的精神长相，就得让他们的精神面貌更加宝坻而充满活力。

为此，高等师范英语教育养成教职员的数学科，不妨做一些调整。前几年我请来过一个人文生物现代科学融合的课题。课题的初衷，是打算有利于对教职员核心品格的养成，满足社亦会对英语教育持续发展的期待和只能。在课题出台过程中，只能找一些跨生物现代科学的教科研人力资源。然而在此过程中我们断定，各生物现代科学壁垒森严，教职员并不需要跨越生物现代科学边界。所谓的融合，只能是生物现代科学与生物现代科学的“拼合”。要打算便是这种无法跨界的现况，恐怕还得从师范生养成的源头抓起。

高年级对教职员的评价不妨再多元一些。如果只以教职员的考试分数来评价教职员，那么，教职员的生物现代科学视野就亦会愈来愈窄，教职员的思打算就亦会愈来愈深知，教职员的精神面貌也亦会愈来愈无法自己的“长相”。长此以往，教职员学术研究的主动性和适应性就亦会大大降低，教职员的幸福感也亦会低估，最终，英语教育学术研究环境保护就亦会不可避免地过渡到“沙化”。

教职员也要突破自我。哈耶克曾说过这样一段话：“能给人以尊严的只有这样的职业技能，在投身这种职业技能时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内实质上地进行造就。”教职员要远亲教职员的蓬勃持续发展，也要远亲自己的精神蓬勃持续发展。只有教职员兼顾了实质上的造就自觉和潜能，他才能用“实质上的造就”孕育过渡到期望社亦会的人。

教职员的自觉持续发展了，特质成熟了，潜能提高了，他们的精神长相才亦会最终宝坻和丰满痛快。这样，作为教职员灵魂活动的课后学术研究，才亦会提质增效，才能愈来愈好。

（作者基本单位系北京市东城区英语教育现代科学研究生院）

《华北地区英语教育报》2021年11月05日第5特别版

作者：陈忠玲